قررت وزارة التربية و التعليم فى مصر الغاء تدريس مواد العلوم و الرياضيات باللغة العربية  و تدريسها باللغة الانجليزية بدء من الصف الاول العدادى هذا العام و من الصف الرابع الابتدائى العام القادم  فى المدارس الحكومية
كما قررت الوزارة السماح بتدريس اللغة العربية كلغة ثانية اختيارية  او عدم تدريسها  فى المدارس الانترناشيونال والمدارس الاجنبية  و المدارس الكاثوليكية الفرنسية  
جدير بالذكر ان المصطلحات العلمية فى مواد العلوم و الرياضيات لم تعرب فى مصر و كانت المادة العلمية للرياضيات و العلوم باللغة الانجليزية منذ عام 2004

كما قررت كليات الاداب فى جامعة القاهرة و عين شمس و المنصورة و المنيا و السكندرية عدم قبول طلبة جدد هذا العام بقسم اللغة العربية

fulcrum77 كتب:

خاص| وزير التعليم يوضح تفاصيل تدريس الرياضيات والعلوم بالإنجليزي لأولى إعدادي

كتبت- منة الله عبدالرحمن:





[rtl]علق الدكتور طارق شوقي وزير التربية والتعليم والتعليم الفني، على قرار تدريس مادتي العلوم والرياضيات باللغة الإنجليزية بداية من الصف الأول الإعدادي في النظام الجديد للتعليم الأساسي، للعام الدراسي 2024.
وأكد الوزير في تصريحات خاصة لـ"مصراوي" تفاصيل تطبيق القرار، قائلًا: "سيتم تطبيق القرار على دفعة تلاميذ رابعة ابتدائي نظام جديد دفعة 2022 اللي حاليًا في طريقها للصف الخامس الابتدائي والدفعات التي تليها، لكن عندما يصلوا للصف الأول الإعدادي".
وشدد الوزير قائلًا: "هذا يعود على عمل لم ينته بعد والمقصود المصطلحات والرموز، وليس تدريس كامل باللغات الأجنبية وينطبق على من هم في نظام التعليم الجديد حين يصلوا إلى المرحلة الإعدادية".
واختتم الدكتور طارق شوقي قائلًا: "لكن لنتذكر أن كل هذا ما يزال في مراحل التطوير ولم ننته منه بعد".[/rtl]

المصطلحات و الرموز لاتينية منذ 2004 
يبدو ان الوزير يريد ان يمتص غضب التيار الاسلامى  الرجعى الارهابى المتشدد

[rtl]قال الدكتور طارق شوقي، وزير التربية والتعليم والتعليم الفني، إنه ستتم دراسة مادتَي العلوم والرياضيات باللغة الإنجليزية بداية من الصف الأول الإعدادي في نظام التعليم الجديد.[/rtl]
[rtl]وأضاف وزير التربية والتعليم، في تصريحات تليفزيونية، أن الطلاب سيكونون مؤهلين للتعامل مع الامتحانات الدولية، قائلًا: "تطبيق نظام التعليم الجديد يحتاج إلى وقت وفترات تعليمية".[/rtl]
[rtl]وأشار شوقي إلى أن نظام التعليم الجديد في مصر يعتمد على مناهج جديدة مصرية بخبرات دولية، متابعًا: "لتكون منافسة للمدارس الدولية ومعتمدة أيضًا عالميًّا".[/rtl]

[rtl]من نفس المصدر و لكن كلام مختلف[/rtl]

le Combattant كتب:

المصطلحات و الرموز لاتينية منذ 2004 
يبدو ان الوزير يريد ان يمتص غضب التيار الاسلامى  الرجعى الارهابى المتشدد

هناك ما هو الأهم, نحن في العالم العربي ندرس المعادلات و كيفية تطبيقها في أمثلة و عندما ينتهي الأمتحان يتبخر كل شيء, حالياً أنا في السويد و في مجال تخصصي هناك الكثير من الإحصاء؛ في البداية واجهت صعوبة لإن أغلب الأحصاء الذي كنا ندرسه تبخر من رأسي تماماً و مللت من الحفظ و تطبيق المعادلات دون فهم معناها في الحياة إلى أن وجدت نفسي أدرس دورة على موقع Udemy حيث أستخدم لغة البايثون في تحليل البيانات و هناك الكثير من الأحصاء و الجميل أن مدرس الدورة الأميركي بدأ بشرح أساسيات الأحصاء من الصفر مع دعم لشرحه بنماذج أحصائية على Jupyter notebook (أنت هنا تغير البارامترات و تشاهد تأثيرها على الرسوم التوضيحية التي يولدها Jupyter notebook ), لقد فهمت مبادئ أساسية مثل normal distribution  و standard deviation و variance و outliers و moments و percentiles و ما زالت دورة تعليمي مستمرة !!!! 
نحن نحتاج إلى تعليم تفاعلي و هنا في السويد لدي صديق أثيوبي يحمل ما بعد الدكتوراة في الرياضيات حيث أخبرني أن طلاب المدارس في السويد يدرسون كل سنة جزء من مبادئ الرياضيات و الأحصاء المذكورة أعلاه و يكررون أجزاء أخذوها في السابق و في تجارب البيولوجيا يطلب منهم أستنتاج normal distribution  و standard deviation و variance الخاصة بتجاربهم و يتكرر الأمر مع تجاربهم في الميكانيكا و غيرها فيخرج الطالب إلى الجامعة و هو يفهم تماماً كل تلك المبادئ و أرتباطها بالعالم من حوله!!!!
عندما درست الثانوية في ليبيا كنا ندرس أحصاء و ديناميكا و تفاضل و تكامل و هندسة و جبر و كيمياء تحليلية و كيمياء عضوية و غير عضوية و نووية و فيزياء نووية و كهربية و مغناطيسية و علوم حيوان و نبات و جيولوجيا (كان منهاج من المفترض أن يتقزم أمام طلابه أينشتاين و نيوتن و مندلييف و نيلس بور و أنريكو فيرمي!!!) و لكن تخرجنا و نحن لا نفقه حقيقة جوهر ما تعلمناه و هنا الكارثة (لقد درست المفاعلات النووية و نظرية أصل العناصر و معجلات بيتاترون و سيكلترون و عدادات جيجر و لكنني لا أحس بفائدة ذلك!!!), تمنيت لو بنينا مفاعل أفتراضي حيث لا يحتوي على مواد مشعة و لكن معدات حاسوبية تقوم بتمثيل أداء المفاعلات في حالات مختلفة و واجهتها لا تختلف عن واجهة مفاعل حقيقي مع تجهيزات ميكانيكية و روافع و صمامات كأنها لمفاعل حقيقي, هنا يقوم طلاب الثانويات و المعاهد بتجاربهم و يقتربون من الشعور الذي يمر به أخصائيو الذرة المحترفين و يا حبذا لو كان هناك متخصص علوم نووية لمراقبة الطلاب و تجاربهم يعاونه طلاب علوم نووية من الجامعات, لو كان هناك في العاصمة مفاعل أو أثنين من هذا النوع لحصل أنفجار في دارسي العلوم النووية لدينا و لأنعكس ذلك على مستوى خريجي جامعاتنا و أبحاثنا الأكاديمية في المجال النووي, نفس الفكرة يمكن تطبيقها مع المعجلات ( بيتاترون و سيكلترون) و يمكن صنع لعب يمكن تجميعها لعدادات جيجر و أختبارها على أحجار مشعة طبيعية (ضمن ظروف مسيطر عليها) و كذلك على مصادر أشعاع بسيط و لكن قابل للقياس, يمكن أيضاً بناء مراكز لأجراء تجارب في الأستاتيكا و الديناميكا للطلاب بأستخدام معدات شد و ضغط و معدات أختبار صلادة.
قد يقول البعض أن هذا مكلف و لكن يمكن تصميم هذه المعدات و تنفيذها محلياً و ليس شرط أن تكون دقيقة بل ذات نتائج تثبت المبدأ المراد تدريسه.